1, Lý do chọn biện pháp:
“ Trẻ em thời điểm ngày hôm nay
Thế giới ngày mai ”
Trẻ em là niềm niềm hạnh phúc của mỗi mái ấm gia đình, là tương lai của dân tộc bản địa. Nên việc thực thi bảo vệ chăm nom, giáo dục trẻ là nghĩa vụ và trách nhiệm của nhà nước, của xã hội, của mỗi mái ấm gia đình. Đặc biệt là một giáo viên mầm non tôi luôn luôn phải thực thi những trách nhiệm chăm nom giáo dục trẻ một cách tổng lực, trải qua việc tổ chức triển khai những quy trình dạy học và đi dạo cho trẻ tại trường mầm non. Bởi ở lứa tuổi này trẻ còn rất non nớt, nhân cách trẻ khi mới sinh ra chưa có và chỉ được hình thành từ từ trong suốt quá trình đầu đời của trẻ. Có thể nói rằng đây là lứa tuổi mà sự tăng trưởng và tăng trưởng của trẻ phụ thuộc vào trọn vẹn vào người lớn. Những ảnh hưởng tác động tốt sẽ đem đến sự tăng trưởng tích cực cho trẻ và ngược lại .
Xác định được vai trò quan trọng của bậc học mầm non trong việc tăng trưởng con người. Ngày nay, được sự chăm sóc của Đảng và nhà nước, ngành giáo dục mầm non đã đạt được những thành tựu đáng kể về số lượng và chất lượng. Có thể nói rằng với đề án tăng trưởng giáo dục mầm non của nhà nước quy trình tiến độ 2006 – năm ngoái thì số lượng những trường ngày càng tăng lên, chất lượng huấn luyện và đào tạo đội ngũ giáo viên ngày càng được chú trọng, và đặc biệt quan trọng là việc thay đổi chương trình giáo dục mầm non với sự tiếp cận những chương trình giáo dục tiên tiến và phát triển trên quốc tế cũng như thừa kế những thành tựu tốt đẹp của chương trình giáo dục trước kia. Với sự thay đổi này, việc chăm nom giáo dục trẻ được thực thi linh động và hiệu suất cao hơn. Việc dạy học cho trẻ được lập kế hoạch theo nhu yếu của chương trình khung cấp vương quốc, có độ mở rất cao, tương thích với yếu tố địa phương và trình độ tăng trưởng của trẻ tại mỗi trường. Cách tổ chức triển khai dạy học cho trẻ mầm non cũng nhấn mạnh vấn đề quan điểm dạy học sư phạm tích hợp, lấy trẻ làm TT với việc lập kế hoạch và tổ chức triển khai thực thi xoay quanh những chủ đề mê hoặc cho trẻ tò mò, đi dạo và tăng trưởng .
Với những ưu điểm của chương trình giáo dục mầm non mới, địa thế căn cứ vào tình hình thực tiễn triển khai tại địa phương. Tôi chọn đề tài : “ Thiết kế chủ đề dạy học cho trẻ mẫu giáo lớn ” trong chương trình giáo dục mầm non lúc bấy giờ
- Nội dung thực thi giải pháp .
+ Lập kế hoạch triển khai chủ đề : Việc lựa chọn chủ đề phải dựa vào tiềm năng chương trình, hứng thú – và hiểu biết của giáo viên, sự tương hỗ của cha mẹ … trong thực tiễn tại trường những giáo viên lựa chọn chủ đề thân thiện với trẻ như những chủ đề về Lễ hội Cồng chiêng Tây Nguyên ( tháng 9 ), vườn bách thú ( tháng 11 ), thiết kế xây dựng khu du lịch ( tháng 12 ), …
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động giải trí : Tùy theo năng lực của từng giáo viên hoàn toàn có thể soạn cụ thể hoặc ghi những hoạt động giải trí ( hoàn toàn có thể bổ trợ đổi khác cho lần sau ) .
+ Đánh giá triển khai chủ đề do giáo viên tự nhìn nhận, xem xét những việc làm của mình đã triển khai trong chủ đề đó để rút ra bài học kinh nghiệm có ích để có những nâng cấp cải tiến và kiểm soát và điều chỉnh kịp thời cho những hoạt động giải trí tiếp theo nhằm mục đích đạt hiệu suất cao cao hơn. Như qua chủ đề Trang phục của Bé giáo viên nhận xét cuối chủ đề : Kĩ năng của trẻ như thế nào ? Cách triển khai hoạt động giải trí như thế nào ? Ý thức của trẻ trong việc tự sẵn sàng chuẩn bị cho hoạt động giải trí, cách tiếp xúc trò chuyện của trẻ trong hoạt động giải trí, có biết hợp tác, phối hợp với những nhóm khác hay không ? Từ đó giáo viên rèn luyện thêm tính cách, giáo dục tính kiềm chế của trẻ cho chủ đề sau .
– Chủ đề là nội dung hoặc phần kiến thức và kỹ năng mà trẻ hoàn toàn có thể khám phá, mày mò theo nhiều cách khác nhau dưới sự tổ chức triển khai, hướng dẫn của giáo viên và diễn ra trong một khoảng chừng thời hạn thích hợp, thường là 1-2 tuần .
Một chủ đề lớn ( nhóm chủ đề ) hoàn toàn có thể gồm có 1 số ít chủ đề nhỏ. Phạm vi kỹ năng và kiến thức và hoạt động giải trí của một chủ đề không bị khép kín mà được lan rộng ra ra một cách linh động được cho phép trẻ khám phá và lĩnh hội tùy theo trình độ tăng trưởng của độ tuổi và của thành viên trẻ. Như vậy, chủ đề hoàn toàn có thể rộng ( lớn ) hoặc cũng hoàn toàn có thể hẹp ( nhỏ ). Kiến thức trong một chủ đề thường mang tính tích hợp. Nói cách khác, để hiểu biết tương đối khá đầy đủ về một chủ đề nào đó, người dạy và người học phải vận dụng tri thức của nhiều ngành khoa học ( khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, thẩm mỹ và nghệ thuật, sức khỏe thể chất, dinh dưỡng … ) .
* Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề .
Khi tổ chức triển khai triển khai một chủ đề, cần bảo vệ 4 yếu tố sau :
– Chủ đề cần cung ứng được nhu yếu tìm hiểu và khám phá của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú và phân phối những kỹ năng và kiến thức trong thực tiễn .
– Chủ đề cần được biểu lộ trong những hoạt động giải trí cả ngày ở trường / lớp .
– Chủ đề cần được biểu lộ trải qua việc lựa chọn và phân phối những vật dụng, học liệu ở những khu vực chơi trong lớp .
– Chủ đề cần được lê dài tối thiểu là một tuần, bảo vệ vừa lặp lại vừa lan rộng ra những thời cơ học cho trẻ hằng ngày .
* Lập kế hoạch dạy học theo chủ đề :
Lập kế hoạch gồm có kế hoạch dài hạn ( cho cả năm học hoặc học kì ) và những kế hoạch thời gian ngắn ( cho từng tháng, từng tuần và hằng ngày ) .
* Kế hoạch dài hạn : Kế hoạch dài hạn đưa ra khuynh hướng chung cho cả năm học nhằm mục đích đạt được những tiềm năng tăng trưởng trẻ theo từng độ tuổi, giúp giáo viên xem xét những loại chủ đề nào sẽ đưa vào trong năm học, chuẩn bị sẵn sàng kế hoạch shopping vật dụng học liệu, từ đó thiết kế xây dựng những kế hoạch thời gian ngắn để thực thi chương trình. Kế hoạch dài hạn cũng đưa ra những xu thế chăm sóc-giáo dục trẻ để những bậc cha mẹ biết, giúp cha mẹ dữ thế chủ động tham gia san sẻ nghĩa vụ và trách nhiệm với nhà trường. Kế hoạch dài hạn cần linh động, mềm dẻo và hoàn toàn có thể biến hóa khi thiết yếu. Thông thường, kế hoạch dài hạn do BGH đề ra trên cơ sở của chương trình hiện hành .
* Kế hoạch thời gian ngắn : Kế hoạch thời gian ngắn nhằm mục đích phân phối những nội dung, hoạt động giải trí giáo dục tương quan đến chủ đề trong từng tuần và vào những thời gian trong chế độ sinh hoạt hằng ngày. Khi thiết kế xây dựng kế hoạch tuần, giáo viên cần xác lập những kỹ năng và kiến thức và những kĩ năng mong ước trẻ đạt được sau mỗi tuần ; sau đó, lên kế hoạch về trình tự những hoạt động giải trí sẽ tổ chức triển khai .
* Thiết kế mạng chủ đề .
– Để hoàn toàn có thể cung ứng cho trẻ những chủ đề tương thích, cần thực thi 6 bước sau :
– Bước 1 : Chọn chủ đề
+ Khi triển khai chọn chủ đề ( cho đối tượng người dùng trẻ đã xác lập ), 2 câu hỏi cần được đặt ra :
+ Chúng ta muốn trẻ biết gì khi làm quen với chủ đề này ? ( chọn nội dung / khái niệm ) .
+ Chúng ta muốn trẻ làm gì để có hiểu biết về nội dung đó ? ( chọn hoạt động giải trí ) .
Giáo viên hoàn toàn có thể tự xác lập chủ đề hoặc dựa vào nhu yếu và hứng thú của trẻ. Phần tiếp theo sẽ trình diễn đơn cử yếu tố này .
* Thiết kế mạng nội dung .
“ Mạng ” là một hình thức biểu lộ những sáng tạo độc đáo về nội dung, khái niệm của chủ đề cần phân phối cho trẻ ( mạng nội dung ) hoặc bộc lộ những hoạt động giải trí giáo dục dự kiến tổ chức triển khai cho trẻ thưởng thức để tò mò và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, nội dung của chủ đề ( mạng hoạt động giải trí ). Nội dung trong từng mạng và giữa những mạng có mối liên hệ qua lại với nhau xoay quanh chủ đề TT, giúp giáo viên thuận tiện thấy được những mối tương quan giữa những nội dung giáo dục trẻ và những hoạt động giải trí sẽ thực thi. Nhờ đó, hiệu suất cao giáo dục sẽ tăng lên .
Trong quy trình kiến thiết xây dựng mạng nội dung hoặc mạng hoạt động giải trí, người ta sử dụng kĩ thuật “ động não ”. Đây là hình thức kêu gọi ý tưởng sáng tạo phát minh sáng tạo của những người tham gia xây
dựng chủ đề ( kể cả trong lớp ) để làm cho chủ đề tương thích hơn với đặc thù của trẻ ở lớp và của địa phương .
* Xây dựng tiềm năng .
Đối với những chủ đề lớn, cần xác lập những tiềm năng tăng trưởng toàn diện và tổng thể về sức khỏe thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm, xã hội. Với những chủ đề nhỏ hoặc những bài, cần đề ra nhu yếu về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm mà trẻ cần đạt được. Các nhu yếu phải tương thích với độ tuổi nhằm mục đích đạt được những tiềm năng của từng chủ đề và tiềm năng tăng trưởng trẻ tổng lực của cả chương trình giáo dục. Dựa vào những nhu yếu và tiềm năng, giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận trẻ trong quy trình giáo dục sau này khi kết thúc mỗi chủ đề .
* Xây dựng mạng hoạt động giải trí .
Đây là bước chuẩn bị sẵn sàng cho việc lên kế hoạch hằng tuần và sẵn sàng chuẩn bị phương tiện đi lại học liệu thiết yếu cho trẻ hoạt động giải trí mày mò chủ đề trải qua những hoạt động giải trí phối hợp hằng ngày như : thể dục, hoạt động, âm nhạc, hát múa, tạo hình, kể chuyện, làm quen với những hình tượng toán, khám phá môi trường tự nhiên xung quanh, game show, đi dạo thăm quan. Từ mạng hoạt động giải trí, giáo viên sẽ lựa chọn 2-3 hoạt động giải trí tương thích cho từng đề tài hằng ngày. Những hoạt động giải trí đó được tích hợp trong một chỉnh thể ; qua đó, trẻ sẽ tiếp thu kiến thức và kỹ năng và những kĩ năng này sẽ liên tục lan rộng ra dần từ nhà trẻ đến mẫu giáo, từ mẫu giáo bé đến mẫu giáo lớn. Đây là những bước chuẩn bị sẵn sàng quan trọng cho trẻ vào học đại trà phổ thông .
* Xây dựng kế hoạch hằng tuần .
Giáo viên trong lớp cùng nhau thiết kế xây dựng kế hoạch cho một tuần hoặc cho vài tuần tùy theo chủ đề. Giáo viên địa thế căn cứ vào chế độ sinh hoạt để sắp xếp những hoạt động giải trí chủ đề cho cả lớp, cho nhóm nhỏ hoặc cho từng cá thể. Giáo viên cần bảo vệ 4 yếu tố khi triển khai tiếp cận chủ đề đã nêu ở trên. Tuy nhiên, khác với những giờ học đơn lẻ theo môn học, “ giờ học ” trong thực nghiệm thay đổi giáo dục mầm non tạo gọi là “ giờ hoạt động giải trí chung ”. Đây là khoảng chừng thời hạn được cho phép giáo viên hoàn toàn có thể thực thi 2-3 hoạt động giải trí tích hợp được chọn từ “ mạng hoạt động giải trí ”. Mục đích chính của “ giờ học ” không phải là cung ứng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng bộ môn riêng không liên quan gì đến nhau mà là tăng trưởng năng lượng chung ở trẻ trải qua hoạt động giải trí. “ Giờ học ” cũng tạo ra thời cơ cho trẻ mày mò và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, kĩ năng theo nhiều cách khác nhau chứ không khép kín hoặc bắt trẻ phải công nhận, ghi nhớ .
* Soạn giáo án .
Để triển khai thành công xuất sắc một hoạt động giải trí, giáo viên cần chuẩn bị sẵn sàng kĩ những bước sau :
– Lí do chọn hoạt động giải trí .
– Mục tiêu về kiến thức và kỹ năng ( khái niệm ), kĩ năng mong ước trẻ đạt được .
– Liệt kê những phương tiện đi lại, học liệu thiết yếu .
– Tiến trình triển khai hoạt động giải trí .
– Đánh giá việc triển khai những tiềm năng của hoạt động giải trí qua sự quan sát trẻ, qua mẫu sản phẩm của trẻ .
Để bảo vệ được mục tiêu từng hoạt động giải trí trong một chủ đề, giáo viên phải thực thi lập kế hoạch những hoạt động giải trí đơn cử cho chủ đề ; sau đó, kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp với thực trạng, điều kiện kèm theo và đặc thù tăng trưởng của trẻ ở từng độ tuổi. Khi lập kế hoạch những hoạt động giải trí, giáo viên cần xác lập rõ tiềm năng, nhu yếu, nội dung, chiêu thức, điều kiện kèm theo tổ chức triển khai cho tương thích và phải lập kế hoạch nhìn nhận từng hoạt động giải trí, nhìn nhận toàn diện và tổng thể. Trong khi lập kế hoạch và thực thi những hoạt động giải trí, giáo viên cần chú ý quan tâm những bước hoạt động giải trí và những nguồn vật tư thiết yếu cho hoạt động giải trí .
Soạn bài là việc làm đơn cử hằng ngày của giáo viên để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí cho trẻ nhằm mục đích đạt mục tiêu nhu yếu đề ra xoay quanh một chủ đề xác lập. Kế hoạch cụ thể hoàn toàn có thể được kiến thiết xây dựng như sau :
Ví dụ 1 : Xây dựng kế hoạch hướng dẫn trẻ học có chủ đích .
* Tên bài :
– Đặc điểm của con vật ( hình dáng, những bộ phận, cách vận động và di chuyển ) ( cho trẻ 5 tuổi ) .
* Mục đích nhu yếu :
– Phát triển phân biệt của trẻ về sự vận động và di chuyển của những động vật hoang dã sống trên cạn .
– Mở rộng vốn từ và cách diễn đạt bằng ngôn từ về sự vận động và di chuyển cua những con vật .
* Phương pháp triển khai :
– Yêu cầu trẻ phân biệt cách chuyển dời của những con vật sống trên cạn ( nhảy lò cò, đi bằng 2 chân, bò … )
– Yêu cầu trẻ gọi tên những bộ phận khung hình giúp những con vật chuyển dời trên mặt đất .
– Cho trẻ bắt chước những con vật chuyển dời trên mặt đất .
– Phóng to những bức ảnh mà lớp đã chụp khi đi thăm vườn thú .
* Tiến trình :
– Dành một khoảng chừng thời hạn cho trẻ xem những bức tranh phóng to trong chuyến viếng thăm vườn thú nơi chăn nuôi gia súc. Cho trẻ tranh luận về những đặc thù của những con vật .
– Yêu cầu từng trẻ phân biệt những con vật và nhớ lại những đặc thù vận động và di chuyển của những con vật và diễn đạt cho cả lớp nghe .
– Cho trẻ luận bàn và nhận xét về cách vận động và di chuyển của từng con vật .
Ví dụ 1 : Di chuyển bằng cả 4 chân, bằng 2 chân, vận động và di chuyển từ chân sau đến chân trước, chuyển dời bằng cách nhảy từng bước, vận động và di chuyển có tiếng động kèm theo …
– Cho trẻ chơi game show “ Phán đoán ” ( một trẻ bắt chước tiếng kêu hoặc cách vận động và di chuyển của một con vật ; những trẻ khác đoán tên con vật đó ) .
– Yêu cầu trẻ vẽ một trong những con vật trẻ đã có dịp nhìn thấy .
– Sau khi trẻ vẽ xong, nhu yếu trẻ kể một câu truyện dựa vào bức tranh của trẻ .
* Đánh giá :
– Quan sát trẻ chơi và quan tâm xem trẻ bắt chước những con vật như thế nào .
– Ghi lại lời nói của trẻ trong khi chơi ( nhất là những từ ngữ trẻ dùng khi miêu tả sự chuyển dời của con vật ) .
– Nhận xét những từ ngữ trẻ dùng khi trẻ kể chuyện theo tranh ; khi trẻ về những bộ phận của khung hình những con vật, sự hoạt động của chúng …
Ví dụ 2 : Xây dựng kế hoạch cho hoạt động giải trí
- Tên hoạt động giải trí :
– Thổi bóng xà phòng ( game show tìm hiểu và khám phá khoa học )
- Phương tiện :
– Nước xà phòng loãng ; một số ít cốc nhựa và ống hút nhựa ( tùy theo số lượng trẻ chơi ) ; khăn lau tay .
- Tiến hành :
– Cho trẻ đổ nước xà phòng vào cốc nhỏ. Phân phát ống hút cho trẻ .
– Hướng dẫn trẻ cách chơi, nhấn mạnh vấn đề những hành vi như : cắm sâu ống hút vào cốc nước xà phòng, sau đó nhấc ống lên, ngậm ống giữa hai môi thổi. Các bọt bóng trong suốt có nhiều sắc tố sẽ bay ra .
– Khuyến khích trẻ làm thí nghiệm .
* Chú ý : Nhắc trẻ không hút nước xà phòng vào miệng .
- Khả năng trẻ học :
– Trẻ biết những từ : cắm sâu, thổi ra, khủng hoảng bong bóng xà phòng, bóng đôi, bóng ba, sắc tố, trong suốt, thở …
– Trẻ biết trấn áp nhịp thở : sự khác nhau giữa thở hít vào và thở ra, trấn áp nhịp thổi mạnh, nhẹ .
– Trẻ biết trình tự thổi khủng hoảng bong bóng xà phòng .
– Trẻ biết những khái niệm về đong, đo : đầy, một nữa …
– Trẻ làm quen với một số ít kiến thức và kỹ năng khoa học : nước pha với xà phòng khi thổi sẽ tạo ra khủng hoảng bong bóng ; còn nước không pha xà phòng khi thổi sẽ không tạo ra khủng hoảng bong bóng
Ví dụ : SOẠNGIÁO ÁN
Ngày thứ 1 : DU LỊCH ĐĂK LĂK
I / Mục đích nhu yếu :
– Hình thành và tăng trưởng ở trẻ : Khả năng quan sát, nhận xét, và diễn đạt hiểu biết bằng những câu nói đơn thuần, năng lực quan tâm, ghi nhớ, tư duy trực quan hành vi và tư duy trực quan hình ảnh .– Tính tò mò tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh
– Một số hiẻu biết bắt đầu về những sinh vật, hiện tượng kỳ lạ thân thiện quen thuộc với trẻ
II / Chuẩn bị :
– Tranh ảnh, hình ảnh tư liệu về 1 số ít khu du lịch ở Đăk Lăk
– Một số tranh vẽ tư liệu về một số ít khu du lịch ở Đăk Lăk
– Bút màu, giấy màu
III / Kế hoạch tiến hành chủ đề :
* Hoạt Động 1 : Xem tranh vẽ tư liệu về một số ít khu du lịch ở Đăk Lăk – Cô cùng trẻ trò chuyện về quê nhà Đăk Lăk
– Cô hỏi trẻ : Ở Đăk Lăk mình những con biết được những khu du kịch gì ? ở đâu ? Nó như thế nào ?
– Cô đưa tranh ra cho trẻ quan sát và cùng trò chuyện về khu du lịch mà cháu biết
– Cô cho trẻ xem hình ảnh tư liệu về những khu du lịch
– Cô cung ứng cho trẻ khu vực, nét riêng của từng khu du lịch
– Cô cho trẻ nói về cảm nhận của mình về hình ảnh trẻ vưầ xem
– Giáo dục trẻ phải biết yêu quý vạn vật thiên nhiên, vạn vật thiên nhiên trở nên đẹp, hoang sơ, , hùng vĩ hơn ship hàng nhu yếu của con người
* Hoạt Động 2 : Tạo hình : dì màu, tô màu tranh hoa viên thành phố
– Cô cho trẻ quan sát tranh mẫu vẽ hoa viên thành phố
– Cô gợi ý cho trẻ từ một bức tranh về hoa viên trẻ hoàn toàn có thể làm nhiều cách theo ý thích của trẻ ; như dì màu, tô màu để bức tranh trở nên đẹp và sinh động hơn
– Cô cho trẻ di màu, tô màu tranh .
Ngày thứ 2 : HÀNH KHÁCH THÔNG MINH
* Hoạt Động 1 : Ổn định hướng trong khoảng trống, phía trước, sau, phái, trái, của đối tượng người tiêu dùng khác khi đi du lịch
– Cô và trẻ làm thành một đoàn khách đi du lịch
– Tổ chức một game show : ” Hành khách mưu trí ”. Cô là người tổ chức triển khai game show. mỗi một game show cô gọi 1 hành khách đứng trên sân khấu có những gì. Hành khách mà vấn đáp đúng và nhanh nhất được khuyến mãi 1 món quà đặc sản nổi tiếng của Tây Nguyên
* Hoạt Động 2 : Hát, hoạt động bài ” Em nhớ Tây Nguyên ”
– Cô cho trẻ hát và hoạt động theo bài hát ” Em nhớ Tây Nguyên ”
– Cô cho trẻ tự bộc lộ tình cảm cảu mình với Tây Nguyên theo nhóm tô – cá thể .
Ngày thứ 3 : HƯỚNG DẪN VIÊN NHÍ
I / Mục đích nhu yếu :
– Hình thành và tăng trưởng ở trẻ sự mạnh dạn, hồn nhiên trong tiếp xúc
– Phát triển vốn từ cho trẻ, năng lực tiếp xúc bằng lời nói với những người xung quanh .
– Cảm nhận được vẻ đẹp trong vạn vật thiên nhiên, đời sống và tác phẩm thẩm mỹ và nghệ thuật
– Có 1 số hình tượng về việc đợi và phát âm những chứ cái
II / Chuẩn bị
– Tranh ảnh về những khu du lịch thân mật với trẻ
– Tranh khu du lịch : Buôn đôn ; khu vui chơi giải trí công viên nước có chứa từ
III / Kế hoạch tiến hành chủ đề :
* Hoạt Động 1 : Trẻ kể truyện về những khu du lịch mà trẻ biết
– Có tổ chức triển khai cuộc thi kể truyện với chủ đề ” Hướng dẫn viên nhí ”
– Trẻ lên kể truyện làm người hướng dẫn viên du lịch tự chọn khu du lịch mà trẻ biết, thân mật với trẻ để kể, trải qua tranh vẽ mà trẻ tự chọn
– Kết thúc cuộc thi, hướng dẫn viên du lịch nào kể về khu du lịch của mình hay nhất, lôi cuốn nhiều hành khách lắng nghe nhất là thắng cuộc
* Hoạt Động 2 : Cho trẻ tìm chữ cái đã chọn trong từ “ Buôn đôn, YôkĐôn, khu vui chơi giải trí công viên nước ”
– Kết thúc cộc chơi kể truyện trải qua những hướng dẫn viên du lịch nhí thì khu du lịh buôn đôn, khu vui chơi giải trí công viên nước ” được những hành khách nhí bầu chọn là yêu dấu nhất
– Các khu du lịch nhân ngày quốc tế mần nin thiếu nhi sẽ Tặng Kèm vé không lấy phí cho những bạn nhỏ nào tìm và phát âm được những vần âm trong từ ” Buôn đôn, Yokđôn, Công viên nước ”
Ngày thứ 4 : CHÚ VOI BUÔN ĐÔN
I – Mục đích nhu yếu :
– Biết biểu lộ cảm hứng trước cái đẹp .
– Có chu cầu. Thích thú khi tham gia vào những hoạt động giải trí hát, múa, hoạt động theo nhạc, kể chuyện … và biết bộc lộ cảm hứng phát minh sáng tạo trải qua những hoạt động giải trí đó .
II – Chuẩn bị :
– Đất nặn, bảng con, quy mô chú voi .
– Dụng cụ âm nhạc : đàn, trống, xắc xô, …
III – Kế hoạch tiến hành chủ đề :
* Hoạt động 1 :
Tạo hình : Nặn con voi ở Bản Đôn
– Cô cho lớp đi du lịch thăm quan khu du lịch ở Bản Đôn
– Hỏi trẻ về cảm hứng của mình về Bản Đôn ?
– Ấn tượng của trẻ khi đến Bản Đôn là gì ?
– Các con thấy chú voi ở Bản Đôn như thế nào ?
– Tất cả lớp đều nói về chú voi ở Bản Đôn. Cô không hề nghe hết được. Vậy cả lớp dùng đất nặn để nặn thành chú voi theo trí nhớ của những con .
– Thông qua loại sản phẩm của trẻ cho biết đặc thù cấu trúc của chú voi trải qua đó giáo dục trẻ phải biết yêu quý cái đẹp của vạn vật thiên nhiên, yêu quý động vật hoang dã, * Hoạt động 2 : Kể chuyện phát minh sáng tạo về chú voi
– Thông qua những loại sản phẩm nặn của mình, cô cho trẻ thi kể chuyện phát minh sáng tạo về chú voi .
– Cô động viên khuyến khích, gợi mở cho trẻ .
* Hoạt động 3 : Kết thúc cuộc thi kể chuyện phát minh sáng tạo lớp hát và hoạt động theo bài hát “ Chú voi con ở Bản Đôn ” .
Ngày thứ 5 : ĐÊM HỘI DU LỊCH
I – Mục đích nhu yếu :
– Hình thành tăng trưởng ở trẻ : năng lực bộc lộ xúc cảm, phát minh sáng tạo trong những hoạt động giải trí âm nhạc, tạo hình .
– Thể hiện sự phát minh sáng tạo khi tham gia những hoạt động giải trí thẩm mỹ và nghệ thuật .
– Khả năng triển khai những hoạt động một cách tự tin khôn khéo .
II – Chuẩn bị :
– Dụng cụ âm nhạc : Đàn, trống, xắc xô, phách tre, micrô hát …
– Tranh, họa báo và những khu du lịch Đăk Lăk .
– Các quy mô khu du lịch đặt ở những vị trí khác nhau trong lớp, băng dán theo đường hẹp .
III – Kế hoạch tiến hành chủ đề :
* Hoạt động 1 :
– Cô cùng trẻ trò chuyện về Tây Nguyên vì tình cảm gắn bó giữa những bạn với nhau trong cùng một vùng miền .
– Để biểu lộ tình cảm gắn bó, mỗi bạn có cách biểu lộ khác nhau. Tập thể lớp hát, hoạt động theo bài múa “ Múa với bạn Tây Nguyên ” .
– Để bộc lộ được đêm hội Tây Nguyên, những thành viên tự biểu lộ cảm hứng của mình qua bài hát “ Múa với bạn Tây Nguyên ” .
* Hoạt động 2 :
– Sau một đêm hội mọi người còn đi ngắm cảnh ở khu du lịch theo một đường hẹp để bộc lộ được sự tự tin, khôn khéo của bản thân .
* Hoạt động 3 :
– Để bộc lộ tình cảm của mình, sự gắn bó của tập thể. Đồng thời để lưu lại những hình ảnh đẹp của những khu du lịch, lớp đã tổ chức triển khai cuộc sưu tầm, cắt họa báo để làm Album về những khu du lịch. Để những bạn khác không có dịp đi du lịch thăm quan thấy được và hiểu rõ hơn về quang cảnh của quê nhà mình .3. Kết quả thu đượcqua khảo nghiệm,giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Trải qua quy trình theo dõi, điều tra và nghiên cứu và sự dụng những giải pháp, những chiêu thức và những hình thức khác nhau để đưa ra những giải pháp cho trẻ làm quen mày mò khoa học tôi đã nhận thấy như sau :
+ Về phấn kỹ năng và kiến thức : trẻ đã nắm được về trên gọi, đặc thù, đặc thù, cấu trúc, vật liệu của những sự vật xung quanh trẻ, trẻ biết dược tên gọi, quy trình tăng trưởng của những sự vật hiện tượng kỳ lạ và những đặc thù, thời tiết khí hậu, xung quanh trẻ, đồng thoài trẻ biết phân biệt, so sánh phân loại từng đối tượng người tiêu dùng, trẻ biết được quyền lợi, hiệu quả, cách sử dụng và dữ gìn và bảo vệ, chăm nom và đặc biết biểu lộ tình cảm của mình đói với thiên nhiên và môi trường xung quanh trẻ .
+ Về kĩ năng : Trẻ có năng lực quan sát, ghi nhớ, quan tâm, phân loại và so sánh những sự vật hiện tượng kỳ lạ xung quanh mình, đồng thời trải qua môn học này trẻ có năng lực phán đoán, suy diễn, diễn giải và lý giải về những mối quan hệ của chúng với nhau, có năng lực tổng hợp khái quát lại những sự vật hiện tượng kỳ lạ .
Trẻ có những kĩ năng như vẽ, nặn, xé dán, tô màu, đồng thời có những kĩ năng vân dộng thong qua những game show, những cuộc đi dạo, du lịch thăm quan … …
+ Về thái độ : khi được tham gia môn mày mò khoa học, trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động giải trí, trẻ bộc lộ tình cảm của mình, gắn bó với thiên nhiên và môi trường : không xả rác bừa bãi, không …. Ngoài ra trẻ hứng thú tích cực tự do, có ý thức tổ chức triển khai kỉ luật, tập trung chuyên sâu theo dõi bài giảng .., có sự đoàn kết tích cực trong nhóm, lớp của mình, luôn dữ thế chủ động đặt câu hỏi, tìm hiểu và khám phá và mày mò
Trẻ luôn thể thiện thái độ của mình với môi trường tự nhiên, như bảo về cây xanh, không bẻ cành ngắt lá, hoa, biết cách sắp xếp những vật dụng trong lớp học tương thích sau khi chơi … ..
Qua đó tôi thấy được rằng sau khi đưa những giải pháp vào trong những tiết dạy tôi nhận thấy rằng kiên thức của trẻ tăng dần rõ ràng, qua những chủ đề, trẻ đẵ chớp lấy một cách nhanh nhện linh động và mạnh dạn hơn, tác dụng đặt 95 % – 98 % về nhận thức của trẻ đồng thời những tiết day luôn đặt tiết giỏi .4, Kết luận
– Sau khi triển khai sáng tạo độc đáo thay đổi mặc dầu còn nhiều hạn chế cần phải rút kinh nghiệm tay nghề và liên tục nghiên cứu và điều tra để ứng dụng vào thực tiễn lớp học. Tôi nhận thấy việc lập kế hoạch cho chủ đề là rất là quan trọng, nó giúp cho bản thân tôi cũng có thêm lòng nhiệt huyết thêm yêu trẻ. Được sự động viên của BGH, của tổ trình độ, tôi có thêm niềm phấn khởi để liên tục học hỏi nghiên cứu và điều tra, tìm ra được những hình thức mới để tránh sự nhàm chán, tái diễn, trong yếu tố thiết lập một kế hoạch cho lớp của mình. Thực hiện chương trình này lấy học viên làm TT. Khi thực thi ý tưởng sáng tạo này học viên lớp lá 5 do tôi và đồng chi Khoa chủ nhiệm thấy những cháu tự tin, nhanh gọn, linh động hơn, trẻ được tăng trưởng một cách tổng lực
BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ TẢI FILE WORD
Source: https://thaiphuongthuy.com
Category : Blog
